如何對教師教學質(zhì)量進行考核？
威廉·亞瑟·瓦爾德對教師有這樣一段評價：“平庸的老師只是敘述，好的老師是講解，優(yōu)異的老師是示范，偉大的老師是啟發(fā)�！崩蠋煹膯l(fā)，如同仙女手中的魔杖，輕輕一點，就可以開啟孩子的大腦，讓他們快樂學習。所以，教師需要有一定的天賦，他們要有孩子緣，能同孩子打成一片，見到孩子時能如魚得水、他們要特別善于理解孩子的心理，知道孩子心中的想法并深入了解、他們善于用孩子的語言與他們交流，孩子逼近不少大人，他們有著自己的小心思，而這些小心思都藏在他們的話語中，能讀懂并與之交流，十分重要、孩子的天性的玩，如何讓他們開心的玩，就需要教師的幽默感，教師們要善于使用這些幽默感，讓孩子在幽默中玩，在幽默中學。
作為管理者，當教師出現(xiàn)教學效果質(zhì)量不佳時，是否分析過教師個人和個人能力之外的原因呢？對于教師教學質(zhì)量的考核，我們一般會從以下幾點方面進行了解。外教做出下面的介紹。
第一，教師是否對教材分析和理解的不夠？
教師是教材的解讀者，如果他們想讓面向教材的的學生能讀懂手中的教材，教師自己首先要做好這位“解讀者”的角色，需要對手中的教材進行深入的了解與分析，只有在深入的理解后，才能通過自己的語言準確而清晰的表達出來，讓學生理解課程的內(nèi)容。
第二，教師對教學目標不明確
在教學的每個階段都有著不同的教學目的，當教師拿到教材并分析后，不能僅憑自己的想法去教育自己的學生，而是應配合適當?shù)慕虒W目的來進行開展學習。教學目的不明確，容易導致教材內(nèi)容的使用不當。
第三，教師沒有考慮到學生的生理和知識因素
教師的處境，往往是一面教材，一面學生。一個包涵知識內(nèi)容，卻無法道出；一個渴求知識，卻無從獲取，教師是它們之間的橋梁。但即使是橋梁也要根據(jù)孩子的生理和知識因素來架構(gòu)，教師不能在海上架起石板小橋，更不能在小溪上架起鐵架橋。一座適當?shù)臉虿拍苁沟脤W生與教材之間無縫連接。
第四，教師對教學的具體要求和教學步驟不清楚
新教師往往對教材理解得很透徹，但缺少對教學具體要求和教學步驟的了解，結(jié)果在課堂教學的時候，容易導致教學進度的不協(xié)調(diào)。對于教學要求以及教學步驟的詳細講解，有助于這部分教師能盡快把握自己教學的進度和步驟。
第五，缺乏科學有效的溝通
往往有一部分老師更能和學生玩在一起，卻不能對學生進行教學工作，或者能對學生進行教學工作，卻無法走進學生，不知學生真實的想法。教師與學生之間缺乏有效的溝通機制，因為提高自身交流水平也是教學的關(guān)鍵。
